EL TALLER TRABAJANDO

Mariano Cisneros




Sabemos ya que las posibilidades y opciones las asumimos con la mayor apertura.
El aliento a la expresión fundada en la exploración e indagación subjetivas son invariantes irrenunciables.

Sabemos también del carácter decisivo que asume ahora la precisión en la explicitación de cada una de las preguntas y respuestas que nos marcan el camino.
Debemos en cada caso proponernos ahondar con detenimiento y precisión sobre las incertezas e inquietudes que logremos ir revelando.
La precisión es ahora una invariante que debemos lograr asumir a la medida de cada una de las posibilidades expresivas.

EL TALLER TRABAJANDO

Lucía Mesia

Comprensión inten s ionada e inten c ionada del ámbito (territorialidad):
El ámbito es ahora preciso y particular. Las condiciones del territorio han de resultar decisivas en algunas de las decisiones fundantes. Delimitar la extensión del territorio, acotar la expresion de sus primarias y mas relevantes relaciones es ya parte de la propuesta. El inicio no puede asumirse sino desde la extensón de medio del que formamos parte.

Cuantificacion primaria / Esbozo primario de la unidad:
Los primeros esbosos de la propuesta deben lograr pulsar las magnitudes de los usos y necesidades propios del programa. La lectura precisa de las densidades y magnitudes es condición decisiva de la pertinencia de la de escala propia de la Idea. Este es un asunto de fundamental relevancia.

Desarrollo Espacial / Composición:
La posibilidad de abordar el desarrollo espacial surge a condición de haber logrado reconocer aspectos propios de la Territorialidad y Escala como instancias fundantes.
La elaboracion de la propuesta no es un camino a tientas sino un margen preciso de indagación y respuestas en torno a relaciones y tensiones espaciales reveladas desde la comprension intencionada del ámbito y la reflexion activa de la escala propia del programa.

La metáfora .....el lenguaje propio .

Estimados va esta charla vía blog :
Anónimo: Es la metafora siempre una figura?
mmm... figura?
Marcelo: Me refería a una “figura poética “al concepto de figura en su mas abarcante acepción , no en el mero sentido gráfico
Anónimo : Ahora, tambien la escala puede ser significante que se transforma en metáfora.
La relacion entre cosas,"tension", puede ser una metáfora.
La textura, la trama, pueden ser metáforas,
El juego de la luz, puede ser metafora.
La acústica, la resonancia, los ascensos, los traslados, los llenos, los vacios.
Todos son signos llenos de contenido que si o si remiten a otra cosa. conciente o inconcientemente.
Ahora cada "interpretante"...a lo suyo. pero de lo que no puede escapar es de lo simbolico que es la escencia del hecho. y esto creo yo...deberia (es) ser objetivo.
Por tanto...decir la búsqueda de un lenguaje propio. me parece que no es así. el lenguaje es definitivamente objetivo, sino, no podría ser lenguaje. el lenguaje esta, es.
Marcelo: De acuerdo en todas las variantes posibles de convertirse en metáfora, esta visión es mucho mas completa y enriquecida que la sola metáfora visual, tan pregnante en nuestra época.
En relación a la supuesta inexorable objetividad del lenguaje no estoy de acuerdo ya que el artista es un tipo que está siempre buscando su propia manera de decir , tal vez esa sea su principal tarea no sólo lo que dice sino cómo lo dice.
En el campo literario , por dar un caso podríamos interpretar la existencia de dos tipos de lenguaje.
El científico- objetivo : en lengua española el que responde a la Real Academia
El artístico subjetivo : en literatura el lenguaje propio del escritor que se ve “obligado” a inventar palabras para expresar con mas contundencia su sentimiento, vaya como magnífico ejemplo esta descripción del acto amoroso que escribe Cortazar en Rayuela

Apenas él le amalaba el noema, a ella se le agolpaba el clémiso y caían en hidromurias, en salvajes ambonios, en sustalos exasperantes.
Cada vez que él procuraba relamar las incopelusas, se enredaba en un grimado quejumbroso y tenía que envulsionarse de cara al nóvalo, sintiendo cómo poco a poco las arnillas se espejunaban, se iban apeltronando,reduplimiendo, hasta quedar tendido como el trimalciato de ergomanina al que se le han dejado caer unas fílulas de cariaconcia.
Y sin embargo era apenas el principio, porque en un momento dado ella se tordulaba los hurgalios, consintiendo en que él aproximara suavemente su orfelunios.
Apenas se entreplumaban, algo como un ulucordio los encrestoriaba, los extrayuxtaba y paramovía, de pronto era el clinón, las esterfurosa convulcante de las mátricas, la jadehollante embocapluvia del orgumio, losesproemios del merpasmo en una sobrehumítica agopausa. ¡Evohé! ¡Evohé!
Volposados en la cresta del murelio, se sentía balparamar, perlinos y márulos. Temblaba el troc, se vencían las marioplumas, y todo se resolviraba en un profundo pínice, en niolamas de argutendidas gasas, encarinias casi crueles que los ordopenaban hasta el límite de las gunfias.



Salud
Marcelo

El intangible espíritu y la tangible materia

Estimados alumnos:

Estoy bajando un comentario respuesta a las inquietudes por algunos de ustedes expresadas en el blog .

Anónimo dijo...

que tan importante es conocer literalmente al colegio por dentro?, con percibir su volumetría exterior (la que se relaciona con nuestro objeto) y conocer su espíritu intangible no debería ser suficiente?

1:32 AM

Anónimo dijo...

y cual es su espíritu intangible?

1:58 AM

Anónimo dijo...

No se, pero tal ves se puede percibir de otras formas que no sea entrando al colegio,

Marcelo dice ...

En términos de tangible materia , el impacto volumétrico en el tejido urbano ,la huella del colegio es algo claro y objetivo.

Es, sin duda, una escala monumental , que da carácter distintivo a esa calle .

Las connotaciones de edificio sobreelevado , apoyado en un plano noble "a lo Schinkel", no son casuales y responden a cierto criterio según el cual los edificios institucionales destacados no comparten el nivel de acera de la edilicia habitual.

En este caso la escalinata o desnivel del frente es asombrosamente elevada , tal vez el proyectista sintió la inocente y hasta estúpida necesidad de despegarse de lo barrial.. de "poner bien en alto la majestad de la cultura" entendida reductivamente en términos enciclopedistas y académicos .

No obstante en una sociedad donde sus edificios educativos están siempre al borde del colapso que una escuela pública se vea tan bien mantenida se convierte en un rasgo tan positivo al punto que las consideraciones iniciales de sugestacion se esfuman.........

Me atrevo a decir que , en este marco contextual, la escuela de Parque Patricios está en condiciones de convertirse en un orgullo para sus habitantes.

A lo mejor este es el punto sobre el que podría hacerse una investigación .... es un edificio querido , valorado por la comunidad?.

Es también bueno aclarar que no es poco relevante en esta estima popular el carácter pedagógico que a esta escuela le han imprimido sus docentes.

En esta cuestión la inclusividad social o la exclusividad elitista son de gran relevancia.

PD: Ah …Anónimo 1 Preste usted atención a su expresión cuando dice:

(la que se relaciona con nuestro objeto) me parece que debería repensar la palabra objeto , no es la mas adecuada en este momento de la gestación , sería bueno incorporar una visión mas inclusiva del término …tal vez organismo .

Digo esto porque el vocablo objeto se carga de un autismo ineludible, es algo precisodeterminado en si mismo , sugiere estar cerrado a la consideraciones contextuales , a una visión de la arquitectura donde la tensión entre nuestras necesidades y el entorno configuran un blend superador .

En síntesis para conocer la escuela por dentro no es necesario entrar físicamente a la misma , tal vez asistir al momento en que los padres pasan a buscar a sus hijos “ a la salida “ o los acompañan “a la entrada” sea una excelente oportunidad para “atisbar el intangible espíritu”.

EL TALLER TRABAJANDO - ENTREGA 6/9/2010

SANTIAGO TORLASCHI

EL TALLER TRABAJANDO - ENTREGA 6/9/2010

LAURA LABAKE

Mensaje a Ignacio .....Navidad del 2006

Estimados Alumnos : En la línea de reeditar viejos coments convertidos en bajadas al blog y siempre con el ánimo de esclarecerlos en este momento de la gestación va este mensaje a Ignacio Turano ( en aquella épocas los alumnos que criticaban a la cátedra no sólo firmaban sino que además lo hacían con argumentos que ameritaban mutuas reflexiones ...era una época hermosa donde aún el blog nos parecía como herramienta algo mágico y no se cruzaba por nuestra cabeza la idea de malgastarlo

Ignacio paso a transcribir tu comment y tambén a hacer una reflexión sobre los puntos que me parecen mas importantes ( en negrita) aclarar.

Quiero dejar algunas opiniones con respecto a mi estadia en la catedra gonzalez-pedemonte me parece muy bien que se trabaje la volumetria y el espacio como punto de partida para cualquier proyecto, pero solo con manejar el espacio no se logra nada, me parece que a la catedra le falta un enseñanza de dibujo y una idea predefinida sobre lo que es el edificio, un obra de arquitectura se muestra y se recorre por si misma. es una idea no es solo una apariencia, yo me sumergi en la catedra en su maximo explendor y y vole para sacar lo mejor de miy lo unico que encontre es que hacer lo que uno quiere no siempre lleva al mejor resultado, me parece que se deberia accionar un poco más en el dibujo que en la volumetria ó manejar el espacio en el primer cuatrimestre y en el segundo demostrar que tambien la arquitectura es una idea, es un hecho y una manera de pensar, no solo una imagen predefinida.saludos!Ignacio Turano 12.23.06 - 7:16 pm #

Pero solo con manejar el espacio no se logra nada.... En rigor la arquitecura es esencialmente espacio construído y se diferencia de la escultura porque es espacio vital , entendiendo como espacio vital a espacio de vida , habitable.
Entonces la arquitectura es espacio tectónico vital.
No hay arquitectura sin espacio y sin vida.
Ignacio cuando dices algo livianamente " solo con manejar el espacio no se logra nada" me parece que estas en un error ya que por el contrario si te puedo aseverar y con total contundencia que sin manejar el espacio no se logra nada.

Le falta una enseñanza del dibujo y una idea predefinida sobre lo que es el edificio. Si absolutamente si en los dos casos.
Pensamos que el sistema de dibujo Monge reponde a un sistema de hacer arquitectura perimido, cuya falla principal es confundir la manera que se representa un objeto con la manera que se gesta un organismo. Su natural consecuencia aditiva de plantas cortes vistas y volumetría es obsoleto y desde la génesis plantea una partición dificil de resolver ..-. además pudo haber sido eficaz para un tipo de arquitectura neoclásica de ejes y vistas desde el infinito , una arquitectura " versallesca " con un observador estático y en el punto ideal. Pero ahora con la cuarta dimensión y la potente interrelación e interpenetración de espacios con la cinética como protagonista es necesario inventar nuevas maneras proyectuales y no alcanza con la enseñanza tradicional del dibujo.
Te has puesto a pensar Ignacio cuantas arquitectura contemporáneas notables son hasta imposibles, no digo de gestar sino siquiera de dibujar utilizando el método de dibujo tradicional? .
No hay idea predefinida del edificio ya que tenerla sería como conocer previamente la solución y reducir nuestra tarea docente a un mero encauce hacia los posibles planteos que. nosotros iluminados docentes, conocemos de antemano.
En este aspecto nos apasiona descubrir con ustedes lo que llamas edificio, palabra- concepto sobre el que alguna vez podríamos profundizar......pero que como anticipo creo sería mejor reeemplazar por propuesta tectónica.

hacer lo que uno quiere no siempre lleva al mejor resultado. Ignacio has tocado un punto vital, nuestra cátedra es una cátedra donde se prioriza la búsqueda por sobre el resultado.
Nuestro taller es un taller de busquedas mas que de certezas , no aceptamos las falsas verdades o verdades dogmáticas predigeridas.
Es absolutamente cierto lo que decís " hacer lo que uno quiere no siempre lleva al mejor resultado" tan cierto como que hacer lo que uno quiere es buscar su propio camino, su identidad, atreverse a bucear en el complejo mar de nuestras verdades ( pocas) y de nuestras incertidumbres (muchas) .
En esta sana exploración asumimos una realidad tantas veces ignorada por la pedagogía tradicional de la enseñanza de la arquitectura la cuestión creativa.... tengo una propia definición de arquitectura que me parece muy aclaratoria al respecto
La arquitectura es una ciencia inexacta maravillosamente compleja y contradictoria .
Debemos asumir esta carácter de inexacta y solo asi nos atreveremos a asomarnos en el riesgoso y maravilloso mundo de la enseñanaza de una ciencia no tradicional una ciencia que no pude recurrir al objetivo método científico como panacea , una ciencia que en su esencial inexactitud debe valorar todas aquellas variables que hacen a la valoración , incluso en extremo ,de las subjetividades.
Ignacio será muy bueno que sepas diferenciar , en este mundo tan cargado de pragmatismo ,cual es el verdadero resultado.
Tengo en mi conciencia que guiarlos hacia un resultado preexistente que nosotros ya conocemos es como engañarlos vilmente ... es hacerles creer que llegaron cuando siquiera se han atrevido a empezar a ir.

Por eso coincido plenamente con la terminación de tu carta la arquitectura es una idea , un hecho, una manera de pensar y no sólo una imagen predefinida.
Es exactamente esa actitud- concepto la que proponemos en la cátedra. ( justamente por eso de la negación de la imagen predefinida es que no hablamos de tipologías y no proponemos arquitectos gurú referenciales )
Te pido disculpas por no haber tenido la suficiente claridad para que lo entendieras cabalmente en el curso.
Marcelo

EL TALLER TRABAJANDO - ENTREGA 6/9/2010

AGUSTINA BOSANO

Toma de Partido o Gestacion Integral.

Estimados alumnos y docentes de nuestra catedra y de otras

El lunes, octubre 09, 2006 año en que se dio inicio al blog estableciamos esta charla via coments .
Me ha parecido muy interesante que a 4 años de distancia se volviera a publicar.
Corresponde al curso de A1 y creo que es muy adecuada su lectura desde dos opticas.

La pertinencia absoluta con el momento pedagogico que ustedes actualmente transitan en el curso. El de la gestacion de la idea

La pertinencia absoluta de lo potente y valioso que , en terminos de reflexion colectiva ,puede resultar el blog al punto que una de sus bajadas no sea otra cosa que la publicacion de los comentarios .

Aqui fueron apenas 4 coments y realmente me enorgullece mostrarselos... por lo profundo atinado y esclarecedor de los mismos .
Sin duda estabamos en el 2006 transitando un espiritu colectivo de construccion.

Les confieso que ese sentido de legitima valoracion de esta interrelacion via blog tambien me produce el doble efecto de entristecerme profundamente .........cuando asisto 4 años mas tarde al lamentable espectaculo de una pequeña parte de un curso que ha despilfarrado la oportunidad de seguir creciendo utilizando 205 comentarios para decir banalidades groserias y acusaciones en las que parece primar un sentimiento destructivo de Odio.

Como les he dicho jamas censuraremos pero no puedo dejar de expresarles a los que a esto se dedican que me da mucha pena que no puedan concentrar su energia en una actitud Constructiva que , en nada impide criticas a la catedra ,en el marco del respeto que todos nos debemos y del que ustedes en este momento estan abusando.
Vaaaaaaaaaaa lo arriba prometido


Maravillas del Blog Klee y la "toma de partido"

Hola no alineadosLa verdad me encanta que la catedra tenga su manera de pensar,yo curse en otras catedras en las que siempre tenian el mismo y unico metodo de la toma de partido que tan triste y fria ha hecho nuestra ciudad.......En cuanto a la toma de partido le critico que todo debe evolucionar y creo que la facultad al inculcar este metodo subestima al alumno, cuantos genios habran quemado o mutilado por enseñar algo que liquida cualquier busqueda y experimentacion.Cuantos desearian nacer de nuevo ..............Atesorando esa enseñanza de Paul Klee que posteo Dario. Kike

Tengo que decepcionar en un principio. Se espera de mí lo que un individuo inteligente podría hacer con facilidad. Pero mi consuelo debe ser que me veo más dificultado por mi sinceridad que por la falta de talento o destreza.
Tengo la impresión de que tarde o temprano llegaré a algo válido, pero he de comenzar no con hipótesis, sino con ejemplos específicos ... por pequeños que sean. Para mí es muy necesario comenzar con minucias, aunque sea una desventaja.
Quiero ser como un recién nacido, no saber absolutamente nada, ignorar hechos y modas, ser casi un primitivo .
Luego quiero hacer algo muy modesto, procurarme a solas un tema diminuto, uno que mi lápiz pueda abarcar sin técnica alguna… no es tanto cuestión de voluntad como de destino. P Klee

Estas frases del expresionista Paul Klee son, a mi parecer, los pilares en los que se basa la cátedra… Esta claro que ser como un recién nacido no es una modesta ambición, sino la marca del genio.Este artista y su obra es realmente imprescindible de conocer por un estudiante de diseño, ya que Klee además de ser uno de los actores más importantes del expresionismo ( ver Der Blaue Reiter – El Jinete Azul ), tuvo también su aporte a la Bauhaus…PD: a modo de curiosidad… este párrafo nunca fue publicado, era una cita autodidacta, que Klee escribió en su diario personal…Darío 10.07.06 - 4:07 am #

Esta es una de las maravillas del blog , la posibilidad de poder reflexionar, en conjunto, incluso con alumnos o docentes que no pertenecen formalmente a la cátedra sobre temas esenciales de la pedagogía ... de la enseñanza de la arquitectura.Kike hace referencia a la toma de partido como método que subestima al alumno.
Esto me hizo recordar una charla que di, como invitado, en la Universidad de Mendoza y que significó mi raleamiento absoluto de la misma como posible docente, en la misma comenté :
Que era hora de dejar de lado la toma de partido, dado su carácter reductivista de la realidad ... cuando se toma partido se opta por considerar fuertemente una variante en detrimento de las demás
Esto es entendido por los iluminados como extrema síntesis, estamos aqui en presencia de la eterna discusión Menos es Mas ( Less is More) o Menos es aburrido (Less is Bore).
Creo que las palabras no son casuales Partido como su genética literaria lo indica quiere decir, partido, quebrado, roto ... asi tomar partido es optar por quebrar y partir la realidad en vez de integrarla .

Oponemos al término de
Tomar Partido
el de
Gestación Integral.

Si se habla entonces de toma partido se hace referencia a una idea reductivista .
Si se habla, en cambio de gestación integral se sugiere un Organismo entero.
Pero recuerdo que en aquella clase , tan divertida por la polémica que armó, fui por mas y manifesté mi absoluta disconformidad con la aliada principal de toma de partido que es la idea rectora.
Propuse trocar Idea Rectora ... suena a algo muy de especulación mental "avalado por lo de rectora " como término casi dictatorial es la idea que manda ...la especulación mental que domina , sin duda fértil campo donde prosperan los dogmatismos.... en tanto creencias que no se discuten... ni siquiera se reflexiona sobre ellas.... son..... están ....no se duda ya que hacerlo sería como proponer un temblequeo en toda la formación de miles de profesionales.

Propuse entonces trocar
Idea rectora
por
Concepto sinuoso.

Basta de inútiles particiones ...Basta de desintegración Cuantas mas variantes consideremos en el momento de la gestación, aunque algunas de ellas hasta parezcan contradictorias, mas compleja y rica será el organismo a gestar.
Es iluso pensar que si en mi Idea Rectora no pondero ciertas variables las mismas desaparecen del juego.
El concepto de sinuoso, en tanto curva. compite con la iea de recta.

La recta es en geometría la línea que asegura el camino mas rápido de un punto a otro ... pero mas rápido no es sinónimo en pedagogía de mejor.

El tiempo que se pierde en sinuosidades es tiempo metódicamente perdido pero por ello mismo es tiempo orgánicamente ganado. Y en este punto llegamos a vincularnos con Paul Klee .

Alumos que quede claro DIVAGAR no es lo mismo que VAGAR

El primer paso en la gestación es atreverse , en este mundo tan objetivo y pragmático , a Divagar sobre el tema, a cargarlo de subjetividades .. sin abandonar nunca la comprensión del lugar como el ámbito a ser revelado a traves de nuestra sensibilidad.
Salud
Marcelo

ENTREGA LUNES 6 DE SEPTIEMBRE

El lunes 6 de septiembre es día de entrega colectiva.
Material de Entrega:
Territorio:

• Lámina de relevamiento del Territorio con reconocimiento de Usos y Necesidades del ámbito y primer esbozo conceptual de la propuesta (idea).

Propuesta:

• Lámina 1: primeras aproximaciones al programa del necesidades y la ocupacion del lote (fot/fos/alturas).
• Lámina 2: esbozo volumétrico de la propuesta. Huella de usos. Cortes tentativos horizontales y verticales.
  
• Maqueta contextual: recorte del territorio con centro en el terreno y reconocimiento de la extensión necesaria de entorno en cada caso.
  

- Escala de referencia 1.100.

- Condiciones:
La entrega tiene caracter colectivo con horario limite de entrega a las 20.30 hrs.
La entrega se formaliza con el trabajo expuesto en taller con el nombre del alumno/a en cada lamina y la notificacion al docente.
El caracter de la entrega es obligatorio (la inasistencia equivale a la perdida de la regularidad).
Las entregas incompletas no será evaluadas.
Les entregas expuestas despues de las 20.30 serán consideradas ausentes.

Buen trabajo.

TERRENO - A2/2010 - 2do Cuatrimestre

Entorno particular

TERRITORIO - A2/2010 - 2do Cuatrimestre

Parque Patricios





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RESTRICCIONES AL DOMINIO - A2/2010 - 2do cuatrimestre

Las restricciones al dominio son reglamentaciones de orden municipal, provincial o nacional que regulan la posibilidad de construir en el territorio, condicionando el caracter irrestricto e ilimitado de la propiedad privada.

Constituyen el principal mecanismo con el que cuentan las administraciones locales para ordenar el crecimiento urbano en el territorio, segùn el paradigma social que les da sentido.

En nuestro paìs, el poder de control del territorio lo ejercen los gobiernos municipales, debiendo acatar en sus reglamentaciones la legislaciòn de orden provincial o nacional en la materia.

En la Ciudad Autònoma de Buenos Aires las limitaciones a la capacidad de construir se establecen principalmente a travès del Còdigo de Planeamiento Urbano y el Còdigo de Edificaciòn, siendo el primero el que regula la ocupaciòn del suelo, en torno a la cantidad de m2 que se pueden construir en una parcela, la forma y disposiciòn de estos y la distribuciòn de usos en distintas zonas. El segundo se ocupa principalmente de las dimensiones y caracterìsticas de los locales segùn el uso al que son destinados (anchos y superficies mìnimos, medidas de paso, alturas mìnimas, materiales aprobados, etc).

Ambos instrumentos son, en este momento (no fue asì cuando se sancionò el Còdigo del año 1977) leyes votadas por los legisladores porteños y son actualizadas constantemente.

APLICACIÒN A LOS TERRENOS DE INTERVENCIÒN

La Zonificación Catastral es R2bI (Residencial de Baja Densidad). Se admiten edificios entre medianeras, de perímetro libre y perímetro semilibre.

El Factor de Ocupaciòn Total (FOT Màximo) es 1.6, es decir que puede construirse una superficie no mayor a 1.6 x 398.60 (superficie del terreno)= 637.76m2. No computan superficie las cocheras y las superficies comunes del edificio.

La Altura màxima de las construcciones sera de 10,50m a contar desde la cota de la parcela determinada por la Dirección de Catastro permitiéndose la construcción de un piso retirado a una distancia mínima de 2m desde la L.O. y por debajo de un plano inclinado de 45º desde la altura de 10,50m y con un plano límite horizontal a 13,50m desde la cota de la parcela. Para edificios entre medianeras debe respetarse la disposiciòn particula de R=h/d=2.4. Para ampliar consultar la secciòn 4 del CPU de la CABA.

El Factor de Ocupaciòn del Suelo, es el que resulte de las normas de tejido según las disposiciones generales de la Sección 4 y de lo dispuesto por el Cuadro de Usos Nº 5.2.1. La L.F.I. coincidirá con L.I.B.

Los Usos, seràn los que resulten de aplicar las disposiciones del Cuadro de Usos Nº 5.2.1.